COORDINADOR DE LA CARRERA            : Dr. Mg. Sc. Leonidas Aguilar Calle

EMAIL            : leoagui@latinmail.com

TELÉFONO            : 2570455

ºCELULAR            : 086860335

COMISIÓN ACADÉMICA            :

Dr. Mg. Sc. Leonidas Aguilar Calle

Dr. Julio Hernán Vivanco L.

Lic. Dalton E. Cueva Moreno

Srta. Catty Cuenca Barrera.- Representante Estudiantil

PLANTA DOCENTE

Dr. Mg. Sc. Segundo Emiliano Ortega Imaicela

Lic. Mg. Sc. Segundo Vicente Mendieta Ludeña

Dr. Julio Hernán Vivanco López

Lic. Dalton E. Cueva Moreno

Lic. Telmo Edilso Montaño Cabrera

Dr. Agustín Muñoz Minga

Dr. Mg. Sc. Oswaldo Minga Díaz

Dra. Carmen Eloisa Palacios Vélez

Dra. María Coronel Astudillo

Lic. Mariana Ordóñez Muñoz

SECRETARIA DE LA CARRERA: Lic. Flor María Ochoa

DIRECCIÓN DE LA CARRERA            : Bloque Nº. 2.- Tercer Piso.

DEFINICIÓN DE LA CARRERA

La Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica constituye una Subunidad Académica del Nivel de Pregrado del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja, que tiene bajo su responsabilidad académico-administrativa:

• La formación de recursos humanos del nivel de Educación Básica; con un enfoque psicopedagógico, didáctico, científico-técnico, humanístico y axiológico; con capacidad para emprender procesos de innovaciones educativas, curriculares, de gestión administrativa y del proceso enseñanza-aprendizaje, en el campo especializado, en las instituciones educativas públicas y privadas;

• La investigación científico-técnica en los campos disciplinarios del currículo  de la Educación Básica;

• La formulación de propuestas alternativas para la planificación, diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, subproyectos, y actividades de vinculación con la colectividad, en los campos especializados de competencia de la Carrera.

VISIÓN Y MISIÓN

Visión

Para el año 2008,  la  Carrera de Educación Básica del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja, es una  subunidad académico-administrativa de educación superior, evaluada y acreditada; vanguardista  de la formación de docentes en Educación Básica que incide en el desarrollo humano sustentable, de la región sur del Ecuador y del país, a través de la formación de recursos humanos de alto nivel científico-técnico, solidarios, con valores éticos y socialmente comprometidos con la revalorización de los conocimientos ancestrales y la recreación de conocimiento científico, todo ello, en un proceso de interacción permanente con todos los sectores sociales, especialmente los menos favorecidos.

Misión

La Carrera de Educación Básica tiene como misión:

• Formar recursos humanos de la Educación Básica, en los ámbitos científico- cultural, metodológico-técnico, ecológico-ambiental, político-ideológico y axiológico; capaces de contribuir a resolver los problemas del desarrollo humano y educativo de Loja, la región sur del Ecuador y el país.
• Realizar investigación científico-técnica articulada a la realidad educativa del campo de la Educación Básica, en los ámbitos local, regional y nacional, difundiendo sus resultados e incorporándolos a los procesos de formación de la Carrera y desarrollo humano social y cultural.
• Ofrecer programas continuos de capacitación, actualización y perfeccionamiento profesional a sus egresados y profesionales de la Educación Básica en general.
• Planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos, subproyectos y actividades de vinculación con la colectividad, en los campos especializados de su competencia.

PERFIL PROFESIONAL

Los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollarán en cada uno de los módulos del proceso de formación profesional, para el desempeño de las prácticas profesionales son los siguientes:

Para identificar, analizar, interpretar y explicar la realidad social amplia que está incidiendo en la Educación, el Arte y la Comunicación, se requiere:

• Disponer de conocimientos sobre la problemática de la realidad social ecuatoriana.
• Fundamentación sobre métodos y técnicas para el acercamiento a la realidad.
• Capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para interpretar los hechos y fenómenos de la realidad social y formada para emprender en actividades de autogestión institucional.

Para determinadas problemáticas de la Educación, el Arte y la Comunicación, desde las dimensiones socio-económica, ideológico-política, histórico-cultural, científico-técnica y medio-ambiental, se requiere:

• Poseer referencias conceptuales básicas sobre aspectos económicos ideológicos, políticos, históricos, culturales, científicos, técnicos, ambientales y legales, relacionados con la Educación, el Arte y la Comunicación.
• Capacidades para identificar, analizar, organizar, cuantificar y determinar problemas, causas, consecuencias y alternativas alrededor de un asunto concreto, con  posibilidades para el emprendimiento autónomo y actividades de autogestión institucional.

Para analizar las problemáticas generales de la profesión y formular posibles alternativas de superación de las mismas, se requiere:

• Disponer de referencias generales sobre la profesión.
• Capacidad crítica para comprender los problemas generales de la profesión y en base a ello formular alternativas.

Para que los conocimientos estén fundamentados en la problemática del campo específico que se aborda en cada módulo, sintetizada en el objeto de transformación se requiere que los estudiantes estén:

• Fundamentados en la teoría y en la práctica de la planificación curricular conforme a su entorno natural y social.
• Capacitados para observar, investigar y reflexionar frente a los escenarios de los diferentes años de Educación Básica.

Para que los estudiantes se posicionen en las corrientes psicopedagógicas constructivistas, para ejercer una práctica profesional problematizadora, crítica y propositiva se requiere que:

• Apliquen estrategias metodológicas, coherentes con las corrientes constructivistas, generando aprendizajes significativos.
• Contribuyan al desarrollo integral del niño, respetando sus particularidades de su yo y de su entorno.

Para que el estudiante esté concienciado en la práctica axiológica y humanista que permita generar una práctica educativa orientada al desarrollo humano se requiere que:

• Esté comprometido con el cambio social, que reconociendo su identidad nacional, pluricultural y pluriétnica la promueva y la desarrolle.

Para la planificación detallada del proceso de investigación formativa de cada uno de los módulos se requiere que los estudiantes tengan:

• Suficientes conocimientos de la problemática del campo específico de la profesión que abarca cada uno de los módulos, sintetizada en los OTs y en las prácticas profesionales relacionadas con éste.
• Conocimientos teórico-metodológicos básicos sobre el propósito y alcance de la investigación formativa en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Básica, en el marco de los planes de estudio actualizados de la Reforma Curricular Consensuada del MEC.
• Capacidad para gestionar apoyos externos necesarios para el proceso de investigación formativa.
• Conocimiento de las normas del Reglamento de Régimen Académico de la UNL, en lo relacionado con la programación de los módulos, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación, acreditación y calificación de los aprendizajes.

Para la organización de los contenidos teóricos y las actitudes prácticas es necesario que los estudiantes dispongan de:

• Suficientes conocimientos científico-técnicos sobre el campo específico de la profesión que cubren cada uno de los módulos y, capacidad para organizarlos de conformidad con el avance del proceso de la investigación formativa.
• Conocimientos teórico-metodológicos sobre el rol de los contenidos teórico-prácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Básica, en el marco de los planes de estudio actualizados de la Reforma Curricular Consensuada del MEC y desde la perspectiva del SAMOT de la UNL.
• Capacidad para definir las estrategias académicas para el desarrollo de las jornadas de estudio en los diferentes momentos del desarrollo de los módulos.
• Suficiente información sobre la bibliografía relacionada con los contenidos que se abordarán en cada uno de los módulos.
• Suficiente información sobre las facilidades para la realización de las actividades prácticas necesarias, para el desarrollo de las habilidades y destrezas demandadas por las prácticas profesionales alternativas, que cubren cada uno de los módulos.

Para la ejecución de las prácticas de observación, ayudantía y conducción de clase se requiere:

• Capacidad para observar e interpretar la información proveniente de la aplicación de los instrumentos de observación de la práctica docente, de los profesores supervisores, en función de los aprendizajes y formación que propician cada uno de los módulos.
• Capacidad para planificar y ejecutar las observaciones e interpretaciones provenientes de la aplicación de las guías de observación de la práctica docente de los orientadores de clase (profesores de aula), en función de los aprendizajes y formación que propician los módulos.
• Capacidad de desarrollar iniciativas, en el proceso de la realización de las prácticas de ayudantía en las instituciones educativas donde les toca desarrollar esas prácticas.
• Destreza en la aplicación de los fundamentos teórico-metodológicos, en el proceso enseñanza-aprendizaje, al momento de realizar las prácticas de conducción de clases.
• Elabora propuestas alternativas sobre la utilización adecuada de los recursos didácticos del entorno para la ejecución de las prácticas de observación, ayudantía u conducción de clases.

Como eje transversal, durante el proceso de formación profesional se requiere el desarrollo de las siguientes actitudes:

• Aprendizaje permanente.
• Búsqueda y manejo adecuado de la información científico-técnica.
• Desarrollo de la crítica y autocrítica.
• Honestidad, compromiso institucional y social.
• Predisposición para el trabajo en equipo.
• Valoración de los conocimientos ancestrales, respecto a la diversidad cultural.
• Responsabilidad y puntualidad en la asistencia y cumplimiento de tareas.
• Práctica de la lectura, desarrollo y sistematización de nuevas ideas.

PRÁCICAS PROFESIONALES ALTERNATIVAS

Módulo Uno: En el desarrollo del presente módulo, estudiantes y coordinadores, desarrollan las siguientes prácticas sociales:

1. 1. Identifican, analizan, interpretan y explican con visión global, conciencia humanística, rigor científico y actitud de compromiso, la realidad social amplia que está incidiendo en la educación, el arte y la comunicación.
2. 2. Determinan problemáticas de la educación, el arte y la comunicación, desde las dimensiones socio-económica, ideológico-política, histórico-cultural, científico-técnica y medio-ambiental; y,
3. 3. Analiza problemáticas generales de la profesión y formula posibles alternativas de superación de las mismas.

Módulo Dos: Los estudiantes en el desarrollo del módulo y con la mediación del docente –coordinador desarrollarán las siguientes prácticas sociales:

1. 1. Tienen una concepción científica y dialéctico-materialista de la realidad y conocen las principales corrientes filosóficas contemporáneas, en torno al proceso de construcción del conocimiento y la aplicación de los principios filosóficos en la educación y en el proceso de aprendizaje.
2. 2. Conocen y cuestionan las principales teorías de interpretación de la educación como fenómeno social y asumen una de ellas que la consideren alternativa y transformadora, como por ejemplo, la teoría de la resistencia.
3. 3. Comprenden y justiprecian las principales corrientes psicopedagógicas contemporáneas y asumen una de ellas que consideren pertinentes con el SAMOT, como propuesta política, académica y pedagógica.

Módulo Tres: Entendida la práctica profesional como un proceso consciente y transformador, la presente programación modular posibilitará abordar las siguientes prácticas profesionales:

1. 1. Planifica detalladamente el Plan Institucional (PCI), EL Plan Operativo Anual (POA), Y EL Plan de Unidad Didáctica, fundamentándose en un diagnóstico situacional
2. 2. Valora la importancia del modelo de gestión, como herramienta innovadora para la administración y evaluación de los centros educativos.
3. 3. Aplica los instrumentos de evaluación curricular de proyectos y centros educativos para el mejoramiento de la calidad de la educación.
4. 4. Está capacitado para estimular, propiciar y hacer efectiva la participación de la comunidad en el diseño, desarrollo y ejecución de programas y/o proyectos de Educación Básica y desarrollo comunitario.

Módulo Cuatro: Al término de la operatividad de este módulo, los estudiantes desarrollarán las siguientes capacidades:

1. 1. Fundamentados en un conocimiento reflexivo del currículo vigente para adaptarlo al desarrollo evolutivo del niño y a su entorno natural y social, mediante un estudio analítico, teórico-práctico de la problemática del Objeto de Transformación y,  planificar el proceso educativo acorde a las capacidades del niño y a la demanda social.
2. 2. Cuentan con una formación profesional, fundamentada en las corrientes y teorías psicopedagógicas que garanticen el desarrollo integral del niño, gracias al posicionamiento en las nuevas propuestas educativas.
3. 3. Cultivan la capacidad analítica, reflexiva, crítica, creativa y autónoma en el quehacer educativo; participan con responsabilidad en los trabajos individuales y en equipos y expresan predisposición para generar alternativas de superación a las problemáticas educativas.

Módulo Cinco: El presente módulo habilita al estudiante para:

1. 1. Planificar detalladamente el proceso de investigación formativa, en la perspectiva de abordar el Objeto de Transformación desde la realidad, comprenderlo, explicarlo y plantear alternativas para contribuir a su solución, considerando las reales posibilidades de tiempo y recursos disponibles.
2. 2. Organiza los contenidos teóricos fundamentando científicamente las distintas fases del proceso de investigación formativa; como, las actividades prácticas necesarias para el desarrollo de las habilidades y destrezas demandadas por las prácticas profesionales alternativas.
3. 3. Conocen, adaptan y ejecutan los planes de observación, ayudantía y conducción de clase de la práctica docente, como medio de contrastación de la teoría con la práctica.

Módulo Seis: Los estudiantes que aprueben el módulo estarán capacitados para:

1. 1. Orientar el aprendizaje y los procesos de lectura y lectoescritura sistematizadas acorde al nivel de desarrollo mental del niño.
2. 2. Afecto a la lectura y a la innovación de conocimientos, apoyados en investigaciones, en la revisión y valoración de la literatura lojana y ecuatoriana; así como utilizar el lenguaje oral y escrito resaltando el dialecto del hablante lojano conforme al bien decir y socialmente aceptables.
3. 3. Con capacidad para utilizar los medios informáticos y el lenguaje escrito como recursos de contextualización de los conocimientos. Redactar comunicaciones formales e informales con originalidad y precisión.

Módulo Siete: Este módulo habilita a los estudiantes para el desempeño de las siguientes prácticas profesionales:

1. 1. Adapta el currículo de las Ciencias Naturales a los diferentes años de Educación Básica, en coherencia con las necesidades del niño y la comunidad en la que se desarrolla.
2. 2. Interrelaciona los diferentes fenómenos que diariamente suceden a su alrededor y de cuyo resultado es posible la vida.
3. 3. Critica   las actitudes del hombre que atentan contra el medio ambiente. Utiliza el material de deshecho del medio, en la elaboración del material didáctico indispensable en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Módulo Ocho: El módulo tiene como objetivo central capacitar y habilitar al nuevo profesional en Educación Básica para que, mediante la conformación de grupos de trabajo y equipos operativos de aprendizaje y, enmarcado en los Fundamentos Teórico Metodológicos del SAMOT, alcance aprendizajes óptimos en el Área de los Estudios Sociales en la Educación Básica, lo cual le permitirá y facilitará el desarrollo de las siguientes prácticas profesionales:

1. 1. Planifica el proceso de investigación formativa del módulo, para lo cual organizará adecuadamente el proceso de investigación formativa mediante una organización lógica de procedimientos que le permitirán, desde una realidad práctica y mediata, enfrentar el OT y considerando las diferentes variables que se presentan en su tratamiento plantear alternativas de solución, tomando en cuenta las disponibilidades con las que se cuenta en el tratamiento del mismo.

1. 2. Conoce y organiza el currículo de los Estudios Sociales en los diferentes años de Educación Básica, para lo cual, el grupo organiza los contenidos teóricos de manera sistemática, tomando en cuenta las características biológicas, psicológicas y sociales de los estudiantes, para fundamentar las distintas fases del proceso investigativo, En relación con lo anterior selecciona y organiza las actividades prácticas necesarias e indispensables para el desarrollo de las habilidades y destrezas demandadas por las prácticas profesionales. Además, define las estrategias académicas para el desarrollo de las jornadas de estudio en los diferentes momentos del desarrollo del módulo.

Descargar Módulos 2011

MODULO 2

Taller de Expresión Oral y Escrita

TALLER DE PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

MODULO 4.CURRÍCULO DE PRIMER AÑO

CARTA DESCRIPTIVA MÓDULO 6

Módulo 6

Módulo de Estudios Sociales

Taller de Dibujo (no subido)

Extensiones:

CARTA DESCRIPTIVA MÓDULO 5 catacocha

PUBLICACIÓN M-MAT-2010-2011 catacocha

MODULO 8 2010-2011

Estadística Descriptiva

Taller Elaboración de Proyectos

ESTRUCTURA CURRICULAR

DENOMINACIÓN DEL MÓDULO	EVENTOS ACADÉMICOS DE APOYO	TIEMPO DE DURACIÓN EN HORAS	CRÉDITOS
mÓdulo  uno LA PROBLEMÁTICA GLOBAL DE LA REALIDAD SOCIAL	Taller 1: Expresión Oral y Escrita I Taller 2: Estadística Descriptiva	Módulo: 404 horas Eventos de apoyo: 96 horas	Módulo:  25 Eventos de apoyo:   3  por cada uno
mÓdulo  DOS fundamentos DE LA FORMACIÓN DOCENTE  PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA	Taller 1: Expresión Oral y Escrita II Seminario – Taller:  Psicología del Aprendizaje	Módulo: 404 horas Eventos de apoyo: 96 horas	Módulo:  25 Eventos de apoyo:   3  por cada uno
mÓdulo tres LA PROBLEMÁTICA DE LA planificación, GESTIÓN EDUCATIVA, Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.	Taller 1: Cultura  Física Taller 2: Teatro infantil y títeres	Módulo: 404 horas Eventos de apoyo:  96 horas	Módulo:  25 Eventos de apoyo:   3  por cada uno
mÓdulo  cuatro EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU IMPLEMENTACIÓN EN EL PRIMER AÑO.	Taller 1: Dibujo Taller 2: Planificación de la Práctica Docente	Módulo: 404 horas Eventos de apoyo:  96 horas	Módulo:  25 Eventos de apoyo:   3  por cada uno
mÓdulo  cinco FUNDAMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS DEL proceso enseñanza – aprendizaje DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.	Taller 1:  Música Taller2:  Planificación de la Práctica Docente	Módulo: 404 horas Eventos de apoyo:   96 horas	Módulo:  25 Eventos de apoyo:   3  por cada uno
mÓdulo seis FUNDAMENTOS TEÓRICO – METODOLóGICOS DEL proceso enseñanza – aprendizaje DE la matemática para la educación básica.	Taller 1:  Actividades Prácticas Taller 2: Planificación de la Práctica Docente	Módulo: 404 horas Eventos de apoyo:  96 horas	Módulo:  25 Eventos de apoyo:   3  por cada uno
mÓdulo  SIete FUNDAMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS del proceso enseñanza – aprendizaje DE LAS CIENCIAS NATURALES para la educación básica.	Taller 1: Laboratorio de Ciencias Naturales Taller 2: Planificación de la Práctica Docente Seminario-Taller: Educación Rural	Módulo:  356 horas Eventos  de apoyo 144 horas	Módulo:  22 Eventos de apoyo:   3 por cada uno.
mÓdulo  ocho FUNDAMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS del PROCESO ENSEÑANZA – aprendizaje DE LOs ESTUDIOS SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.	Taller: Planificación de la Práctica Docente Seminario-taller: Elaboración de Proyectos de Tesis para la Graduación.	Módulo: 356 horas Eventos de apoyo:144 horas	Módulo:  25 Eventos de apoyo:   3 por cada uno.